• 谈对小学生的习作指导 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    从事多年的小学语文教学感觉其中最难的是作文教学。对于农村的孩子来说他们有着得天独厚的优势整天生活在大自然中能深刻感受到四季的更替变化、泥土的芳香但他们最怕的却是作文看得到却写不出会说却不会写。著名作家刘绍棠先生为《小学作文报》题词语重心长地指出“文章乃经国大事也要从娃娃抓起。”因此作文实是语文教学中的重任。

    学生怕做作文原因有四

    其一生活与作文脱节。我们的孩子从出生到会说会写一直生活在口语中接触的是高淳的方言与书面语相差甚大直到孩子上幼儿园才第一次接触到书面语才学会用书面语向老师问好。在家里能说会道的孩子到了学校却不会用书面语和老师说话只能用“夹生”的普通话来表达自己的意思。直到上一、二年级孩子们的口语依然与书面语严重脱节。一个用方言说起话来滔滔不绝的学生一旦换成普通话来表达只会结结巴巴往往词不达意影响其书面表达能力的提高。

    其二要求过高学生望而生畏。传统的作文教学不顾学生的客观实际人为地拔高要求以成人化的新万博电脑版,新万博体育,万博捕鱼达人标准来要求小学生作文不仅要语句通顺、内容具体、有中心、有条理还要讲究表达的技巧、结构的安排、首尾的呼应等等要求面面俱到。这样的作文要求使学生望而生畏。

    其三积累不足学生无米下锅。首先是语言词汇积累不足。由于课堂教学中的分析讲解太多没有时间让学生大量地阅读和背诵加上农村孩子课外阅读面不广没有语言词汇的积累学生怎么能够妙笔生花呢?其次是写作材料不足。由于教师在平时的生活中不注重引导学生联系生活实际观察身边的事物学生很少参加一些有意义的活动就连每年由少先队组织的春游、秋游活动也因为安全问题取消了。学生不参加生产劳动、社区服务因此作文时自然无内容可写。

    其四应试教学令学生毫无兴趣。为了考高分作文教学注重模式的传授、范文的背诵。教师把作文指导课设计得头头是道如写什么内容、怎样开头、经过如何、结尾如何。于是学生就按老师设计的模式动笔一篇作文就完成了。其过程是按部就班、平平淡淡毫无感情色彩更谈不上有自己的见解。慢慢地学生对习作失去了自主性对作文也就失去了兴趣。

    因此教师必须在引起学生作文兴趣和提高其书面表达能力上下功夫要让学生认识到写好作文是一种基本功是表达自己对大自然、对社会、对生活的独特感受和真切体验从而爱上作文愿意写作文变“要我写”为“我要写”。

    一、引起学生对生活的关注

    “生活是学生习作取之不尽的源泉。”学生的生活是丰富多彩的因此我们教师在习作指导中应引起学生对生活的关注要让他们留心观察、学会观察积累写作素材。多年的教学实践使我感到养成学生写日记的习惯是一种行之有效的好办法。一天下来当学生打开日记本时白天的生活多多少少会在他们的脑海中浮现用文字把它们记录下来久而久之生活就会成为创作的源泉“巧妇”可做“有米之炊”了。但日记不能流于形式我的做法是要求学生每周写两篇日记其中有一篇可以是读书笔记。字数没有限制内容没有限制唯一的要求是真实、有自己的思想。我及时批改对于写得好的当天表扬且在每周二、四的晨会课上朗读。对于反映班级情况的日记特别是同学相处的日记我利用晨会课让它在班级发表一举两得既告诉学生可以写什么又告诉学生不可以做什么。

    二、引导学生注意读写结合

    阅读和写作是理解和表达、学和用之间的相互促进的关系是密不可分的。而实际上学生的习作中总找不到阅读的影子。这就要求我们在实践中注意引导把两者有机结合起来。首先在指导学生理解文本时要让学生在具体的语言环境中联系自身的生活实际来理解尽可能寻找他们和文本的“共鸣”其次对于文本的表达方式要适当地加以点拨让学生有模仿之处并刻意进行一些必要的仿写练习再次加强课外阅读提倡结合写日记写读书笔记使学生有意无意地把读和写联系起来使读写能力不断提高。

    三、引发学生的写作愿望

    要使学生乐意去写作把写作过程当作一种情感的倾诉而不是一种沉重的负担必须充分引发学生的写作愿望。习作前教师适当的表扬、欣赏、鼓励能激起学生写作的热情教师的激趣话题能使学生处于一种跃跃欲试的状态。用成功的体验坚定学生的信心和意志。所谓成功即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。成功意味着学生在学习上获得进步和好评。

    四、引领学生自主修改作文

    俗话说“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”。培养学生自主修改作文是新课标的要求之一。我的做法是首先告诉学生自己写作、列出要点根据要点放手写写完后再修改(大改)修改新万博电脑版,新万博体育,万博捕鱼达人后誊抄誊清的过程中可以修改抄完后再改(小改)。然后告诉学生我又是如何修改他们的习作的粗看一下大致了解内容顺便找有问题的地方改出错别字再根据作记的地方进行细致批改用错的标点、词语、语意不明或表达不清的句段结构等等最后再读一遍修改后的文章适当加一些批注。我把修改的路子教给学生在课堂上让他们试着互改不会改或有疑问的可以讨论可以请教也可以试着写评语、批注。在高年级段通常这样的训练坚持三次学生就可以互批习作了。这样让学生经历自主修改作文的过程从中明白修改作文的重要性从而逐步养成习惯。




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