• 基于图示理论的高职英语听力教学模式的实证研 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    本文选取图式实际在高职英语听力教养中的使用作为重点会商,提出了基于图式实际的英语听力教养模式,用实行数据证实了图式实际在听力教养中的积极作用,会商了图式实际对英语听力教养的启发。

    关键词图式实际;听力懂得;听力教养

    中图分类号G642文献符号码A文章编号10090118(2012)05031403

    一、弁言

    听力是人们在日常生活中使用最为频仍的言语技巧,也是外语深造中最为首要的习得内容之一。听力作为一种言语基本技巧愈来愈遭新万博电脑版,新万博体育,万博捕鱼达人到外语深造者的注重,听力教养在英语教养中占据无足轻重的位置。但是,很多先生在英语听力的深造和训练上投入了大批的光阴和精神,可是听力懂得能力的进步后果其实不抱负。传统的听力教养模式中存在的问题障碍了先生听力懂得程度的进步。针对当前大学英语听力教养的状况,先生听力懂得能力普遍较低的现实,改造传统低效的听力教养体式格局,研讨与会商迷信、高效的英语听力教养模式已势在必行。

    二、图式实际

    图式最先是由德国心理学家康德(Kant)于1781提出来的。他指出“图式是衔接观点和感知工具的纽带,观点与已知事物联络,从而发生意思。”1932年,英国著名心理学家巴特利特(Bartlett)把图式使用于心理学研讨。经过实行,他以为图式是指每个人从前取得的学问在思想中贮存的体式格局,是大脑对从前教训的反应或积极组织,是被深造者贮存在影象中的信息对新信息起作用的进程及怎么把这些新信息丰盛到深造者学问库中的进程,并在其著作《影象》(Remembering)中提出了图式实际。20世纪70岁月后期,鲁梅尔哈特(Rumelhart)、安德森(Anderson)、加内尔(Carrel)等经由进程大批的研讨,把图式观点生长成为一种完整的实际。图式实际以为人们在懂得、排汇输出信息的时分,需求将输出信息与已知信息(或观点)即布景学问联络起来,对输出信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图示、框架或网络,输出信息必须与这些图示相婚配,能力实现信息处理的系列进程,即从信息的接收、解码、重组到贮存。

    按照图式实际,听力懂得是一个互动进程,它包孕“自下而上”与“自上而下”的互动进程,低层次技巧与高层次技巧间的互动,以及深造者的布景学问与听力资料中预设的布景学问间的互动进程。当听者使用布景学问指导本身举行听力时,他实际上采纳的是“自上而下”的信息处理进程,听者按照本身的学问和教训对浏览资料做出预测和假定。与此同时,他还采纳“自下而上”的体式格局对文章举行解码,不新万博电脑版,新万博体育,万博捕鱼达人竭从语篇中猎取信息,从而对本身的假定做出证实和批改。当经由进程两种道路取得的信息相契合时,懂得就得以实现。因而,深造者在听力懂得进程中不单要使用语音、辞汇和句法学问,而且还要主动地借助大脑中相关的布景学问,对短时影象中的听力资料举行信息处理加工,从而在布景学问和听力资料的互动进程中懂得意思。在听力懂得的实际进程中,这两种体式格局交互作用,共同增进听力懂得。

    三、图示实际在高职英语听力教养中的使用

    笔者按照Underwood提出的关于听力教养“三阶段”实际,同时联合图式实际的基本原理,提出了一个全新的英语听力教养模式——基于图式实际的英语听力教养模式,如图一所示。该模式的设计旨在使教养进程中的各身分之间无机地衔接起来,增进教养的系统化,从而进步老师处理各类教养信息的能力,使其片面、主观地意识教养,不竭改进和完满英语听力教室教养运动。

    图一

    基于图式实际的英语听力教养模式听前导入阶段激活已有图式、树立引导图式、培养预测能力听力懂得阶段批改

    休学引导图式、树立新图式记条记、抓关键词和语篇粗心;预测、联想、推理;使用互动模式听后坚固阶段坚固新图式复述、角色扮演、主题会商、总结等为检讨这类教养模式在高职英语听力教养中的无效性,笔者举行了一个实行。

    四、研讨设计

    (一)研讨问题和假定

    1、本实行的次要倾向是验证笔者提出的基于图式实际的英语听力教养模式的无效性。次要盘绕如下三个问题展开研讨

    (1)与传统的英语听力教养模式比拟,基于图式实际的英语听力教养模式能否可以

    呐喊

    呐喊更无效地进步先生的听力懂得程度?

    (2)对存在差别听力懂得程度的先生来讲,基于图式实际的英语听力教养模式能否给他们带来的获益情形表现出明显性差距?

    (3)能否布景学问在听力懂得中起到首要作用?

    2、按照以上三个研讨问题,提出本研讨的三个假定,并经由进程实行对其验证

    (1)与传统的英语听力教养模式比拟,该教养模式可以

    呐喊

    呐喊更无效地进步先生的听力懂得程度。

    (2)对存在差别听力懂得程度的先生来讲,该教养模式给他们带来的获益情形表现出明显性差距。

    (3)布景学问在听力懂得中起到首要作用。

    (二)实行体式格局

    本研讨的实行工具为应本分业技术学院小教英语专业二年级两个平行班的先生,这两个班的英语任课老师均为笔者,而且使用学校一致的英语教材。为了阐明

    顺叙研讨问题,将此中一个班级作为把持班,教室上继续采纳以往以辞汇和语法讲授为重点,以老师为主体的传统的教养模式;另一个班级为实行班,采纳的是图式实际的英语听力教养模式,鼓励先生的积极主动参与,尊重先生在教养中的主体位置。整个实行周期为一学期。

    实行按照听力测试的成就鉴定先生的听力懂得程度,将本学期该课程期中考试和期末考试的成就别离作为前测和后测成就。笔者别离从两个平行班中随机选出30名先生,组成把持组(GB)和实行组(GA)(两组先生听力期中考试成就均匀分无明显性差距)。再以这60名先生听力期中考试成就的总均匀分为分辩尺度,把得分在均分之上的先生作为程度较高的先生,其它的作为程度较低的先生。由此得出把持组(高程度15名,低程度15名)和实行组(高程度16名,低程度14名),而且这些先生的听力懂得程度是绝对等的,因而将他们在先后两次听力测试成就作为实行数据举行剖析会商是无效的。

    (三)数据剖析

    为证实把持组和实行组先生的英语听力懂得程度在实行前能否彼此相当,笔者使用统计体式格局中的独立样本T检讨对两个班级的前测成就举行剖析。独立样本T检讨用于检讨一个变量下的两个差别组之间的均匀值能否存在明显性差距。可以

    呐喊看出参加把持组和实行组前测的受试人数均为30人,此中把持组前测成就的均匀分83.7000,实行组前测成就的均匀分为83.0000;参加把持组和实行组后测的受试人数均为30人,此中把持组后测成就的均匀分85.8000,实行组后测成就的均匀分为88.0333。表二给出新万博电脑版,新万博体育,万博捕鱼达人了方差齐和方差不齐检讨了局和等均值t检讨了局。若是sig.值大于0.05,阐明

    顺叙两个样本的方差相称;若是sig.值小于0.05,阐明

    顺叙两个样本的方差不等。在表二中,F6.012,sig.0.017<0.05,阐明

    顺叙两个样本的方差不等,需求用“Equal variances not assumed”一栏对应的t0.580,p0564>0.05来阐明

    顺叙了局。检讨了局显现,把持组和实行组的前测成就不明显差距,先生的英语听力懂得程度相当。另一栏中F0.036,sig.0.851>0.05,阐明

    顺叙两个样本的方差相称,需求用“Equal variances assumed”一栏对应的t2.226,p0.03<0.05来阐明

    顺叙了局。检讨了局显现,把持组和实行组的后测成就有明显差距,先生在实行停止后所浮现的英语听力懂得程度有所差别。




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